小学数学评课（小学 数学教学如何评课）
小学数学评课（小学 数学教学如何评课）
小学数学教学如何评课?评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧，是一种智慧。有效评课就是善于说服别人，而善于说服别人的关键在于知道“为什么要评课”，熟悉“怎样评好课”，吃透“评议的内容是什么”，做到心中有数，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.坚持评课全面性
评课是正确评价教师教学水平，互相交流教学经验的一项重要教研活动。对教者评价应从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果几个方面全面客观、公正地进行评价，肯定其长处，指出其不足，发挥评课的激励作用。殊不知，金无足赤，人无完人，任何一节课都不可能是完美无缺的，只有本着对授课者负责、对教研教改负责的态度，才能发挥评课的帮教功能。
2.坚持评课客观性
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，说的就是客观性对主观性的制约。每次公开课有的教师借班上课，有的教师是原班上课，但教学效果大不相同。前者备学生备指导学法，不如后者掌握具体，运用自如。其次，公开课中班组的生源对教学效果影响很大。有的班级生源强。课堂上表现为学生的思维灵活程度不同，提出的问题的深广度不同。再者，公开课教师的教学方法与所授课班级原教师的教学方法有很大关系，如果这个班级教师有教改思想观念，则教学效果好，反之教学效果不佳。
3.坚持评课恰当性
在评课标准的制订上要注意科学性，同时要注意现实性。根据合肥市教学实际制订出恰当的评课标准至关重要，如果评课标准过高，使标准和实际相脱节，大多数人达不到标准，会造成教者对标准望而生畏，而失去评课的最终目的，如果评课标准过低，使教者轻易达标，容易导致教者的自满情绪，不利于评课向深度发展。只有评课标准定在恰当位置，才能受到教者的欢迎。
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数学评课方法一
一评老师是否有学生意识。在一节公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师“发落”。老师也呆住了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人就一定会体会得到。
二评学生权利的行使。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等地参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。
三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。总之，评课应该是过滤网，过滤掉作秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。
科学评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导其不断总结教学经验，改进教学方法，转变教育观念，提高教学水平，促使教师生动活泼地进行教学，不断提高教学质量。从这个意义上讲，课堂评价会直接影响新课程改革的进程。只有客观、公正、全面地评课，才能保护教师的课改积极性和主动性，才能更好地为教学服务，才能正确地引导新课改走向深入。
数学评课方法二
评课程序要合理
教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发，说明教学活动的设计流程，以及教学思想在课堂教学中的实施过程，再从教学内容处理的角度，在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
评课内容须明确
评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来，从听好课，记好听课时的第一手资料入手，思考评课时应点评的内容，从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格，以及需要改进的地方和需要商讨的问题;更应从学的角度去看待主体作用发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此，听课时做的记录就要讲究了，一般有两种形式：实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程，听者记得多、想得就少，所以不可取;后者是根据听课者的需要，选择某个侧面或某些问题，如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等。
这样有利于评课时，依据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程，一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一，教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学，更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。
数学评课方法三
开好头常言道:“好的开头是成功的一半”
一堂数学课设计一个好的开头,有事半功倍之效。我们可以开门见山,单刀直入,直接点题。也可以以旧引新,承上启下,减缓坡度,平稳过渡……。但不管使用哪种导入的方式,其目的是使学生兴趣盎然,产生强烈的求知欲望,在愉快的心情中跨进知识的大门,并使学生探究的欲望和动机持久保持。例如:“小数的初步认识”一课导入时。我让学生找出下列与众不同的数: 151013853.547 53。然后揭题:“3.5”,有一点,就叫小数点,这个数叫小数。听了许多堂“小数初步认识”的课,有逛商店看标价的,有叙说生活中还需用“另外一种数表示”的……都不错,但总觉得这种导入痛快淋漓。
设问妙 “我们需要从教育原点出发”
朱永新老师的这句话再次引起了我们对课堂设计的思考。有的放矢的提问能激发学生学习数学的兴趣。多年的教学经验使我深深的体会到:一堂精彩成功的数学课,在很大程度上取决于教师在课堂上的提问,巧妙的提问能激起学生思维,调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛;有时学生精彩的回答能给你的课堂带来许多亮点,帮助你的这一堂课走向成功,反之则可能让学生苦于找不到思维方向,无从下口作答,使课堂死气沉沉,毫无生气,让你精心设计的一堂课失败而告终。因此要求我们在备课时,既要深钻教材,抓住教材的关键处巧妙地提问,又要针对本班学生的实际水平联系教材设计一些巧妙的问题,让学生感兴趣而又不至于让学生觉得太简单,让学生觉得题目有一些深度而不至于无从作答,让学生觉得有想象的空间而不至于太枯燥,使学生的思维方式得到拓展,激发学生学习数学的兴趣。例如,一位老师在教学“20以内的退位减法”时,出示例题15-7=?后,他没有受教材条条框框的影响,直接讲解算法或讨论怎样算,而是向学生抛出了问题:你有什么好的方法算一算吗?这样的设问,无疑给学生的自主探索提供了空间,从而激发了学生学习的主动性和积极性。
讲创新
江泽民同志指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此在平时的教学中,教师要善于引导学生突破空势思维的局限性,消除思维定势对学习的负面影响,更要根据课型,创设训练发散思维的情境,鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,多角度、多侧面,多方位进行大胆尝试,寻找与众不同的解题途径,提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维,而且在寻(下转第161页)(上接第142页)求多向思维方法的过程中,经历创新学习的过程,从而增强思维的创造性。例如,教学“梯形面积公式”时,当学生都能用两个一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积计算公式时,教师可以再创设一种情境,看哪个小组不用这种办法,利用已有的知识推出梯形面各积计算公式,再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中,学生一完会再次迸发出新的思维火花。
